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Enseñar aprendiendo

"Enseñar y aprender debe ser una experiencia feliz"

MOOC #preguntasPISA

De nuevo comienza un MOOC,organizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) con la colaboración y el respaldo del INTEF. Este MOOC se llama #preguntasPISA.

En la primera tarea se solicita abrir un blog,en este caso ya lo tengo puesto que en los demás MOOCS también se requería y este ha sido el portafolio que he utilizado y esta vez,así lo haré también.

Además una vez vistos los vídeos y familiarizado con los diferentes nombres de las principales evaluaciones internacionales,los dejo reflejados  en este esquema.

Central tema-2

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Desarrollo profesional en el ABP

Para representar gráficamente la red de aprendizaje que se desarrolla con el prototipo de proyecto trabajado en este curso,partimos de :

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  • Quiénes forman la comunidad de los participantes en el proyecto,aquí incluimos a los estudiantes,a los docentes y socios implicados.
  • Los que colaboran en el proyecto,se me ocurre que pueden ser aquellas personas o autoridades a las que puedan recurrir para preguntar por ejemplo:¿Qué es el uso responsable?,estudiantes de otros colegios de Gandía que quieran colaborar,padres y madres que quisieran hacerlo.
  • Algunas instituciones podrían estar interesados en el proyecto,como el Espai Jove en Gandía,ayuntamiento,radio…

Las herramientas de las que dispondríamos, podrían ser las redes como twitter o web del colegio, puesto que vamos a obtener como producto final vídeos,así se colgarían los vídeos para ser compartidos con otros centros colaboradores.El hecho de encontrar socios colaboradores en el centro facilita la difusión del proyecto y la implicación del mismo centro.

Prácticamente la última tarea de este MOOC está relacionada con el desarrollo profesional a través de la investigación.Aquí dejo una muestra del proyecto de investigación paralelo al que hemos estado viendo hasta ahora.

Es un tema creo muy útil para poder trabajar y aprovechar el ABP en el aula  y que espero poder ampliar en otra ocasión.

EL centro como ecosistema para el diseño de proyectos.

 

En la nueva tarea del curso @ABPmooc se ha pedido hacer un DAFO,una forma de reflexionar, de prevenir antes de que el proyecto lo pongamos en práctica.Como los socios del proyecto @mfuster1 y @MonicaMoragues están en el centro hemos podido comentarlo en el  #MOOClaustro que realizamos en #MOOCABPGandía.

Para poder convocar el evento se pusieron a la venta entradas en eventbrite,algunos no podían asistir porque tenían clase,pero quedamos que ya lo repetiríamos en otro café.

La primera tarea era que se supiera que era un MOOC,se dejó  una fotocopia en la sala de profesores para que se pudiera leer tanto el que pudiera venir al #MOOCCaféGandía como el que no.

También una serie de preguntas que pudieran servir para conocer el tema del que queríamos hablar.

  •  ¿Qué te gustaría saber sobre ABP?
  • ¿Qué sabemos del ABP o aprendizaje basado en proyectos?
  • Ventajas e inconvenientes de la enseñanza tradicional y el ABP
  • Si el centro fomenta y facilita la puesta en marcha de los proyectos.
  • Son viables algunos de los proyectos,¿qué dificultades encontramos?
  • Se publicó en twitter con el hastag #MOOCABPGandía. Aquí podemos seguir la historia :

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 Después del análisis no cabe duda que no es tarea fácil, sin duda  tenemos un claustro deseando aprender y conocer nuevas formas de enseñar.Que se necesitan espacios para compartir en los que tengan cabida las ideas,prototipos y la viabilidad de los mismos, y así aprovechar el potencial que tenemos. No me gustaría olvidarme de mi compañero de curso @mfuster1, que se ha contagiado e impregnado de la necesidad y utilidad de trabajar  por proyectos,lo que me satisface,puesto que eso demuestra que cuando compartimos espacios de trabajo activo nos involucramos más.

En definitiva,seguiremos compartiendo café para hablar de aquellos temas que nos puedan inquietar, es necesario.

 DAFODAFO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La evaluación en el ABP

 El ABP,es una nueva forma de aprender que sin duda, conlleva una forma distinta de evaluar.

Empezar a trabajar por proyectos nos determina la forma de evaluar.Durante tiempo se ha decidido en las pruebas escritas o exámenes si un alumno tenía la habilidad o no de escribir,comprender,leer u otras competencias.Hoy en día puede ser inviable decidir en dos parciales si un alumno ha adquirido las competencias que hoy exige el currículo.Por esto, la evaluación por competencias no puede estar sino ligada a la evaluación de un proceso y producto final,más que a unos conocimientos teóricos memorizados y desarrollados en un examen.

Evaluar es la parte menos atractiva del docente, sin duda,quizás porque durante años ha estado ligada a un cúmulo de papeles,de montones de exámenes;acabar una evaluación,casi supone una liberación para muchos profesores.

En el desarrollo del aprendizaje es donde como profesora encuentro más sentido a mis funciones. Aprender supone conseguir habilidades y destrezas, estoy convencida de que con  el ABP tenemos más posibilidades de desarrollo.

Lo que más destacaría del ABP,es la evaluación formativa,es decir, cómo evaluamos en el desarrollo del proyecto.Y cómo se relacionan entre sí los objetivos,las competencias, junto con las estrategias de evaluación.Me interesa mucho la toma de datos en la secuenciación y las fases.

Así pues, en este proyecto ya comenté en una entrada anterior se habían diferenciado 3 fases: de presentación,conocimientos y elaboración  del producto final.Estas aparecen en la línea del tiempo 

No podemos olvidar en la 1ª FASE la  evaluación del seguimiento de equipo y la autoevaluación,fundamental para continuar o mejorar sus estrategias y hacer una reflexión y análisis de su producción en un diario de aprendizaje para después mostrar en su portafolio.

Estas son algunas de las rúbricas que se emplearían para el proceso evaluador,que tendríamos en cuenta durante el primer trimestre y con los datos obtenidos plantearíamos para los dos trimestres posteriores.

 

Aquí está la línea del tiempo del primer trimestre que sería lo que en caso de funcionar retomaríamos para el siguiente.

 

dipity ABP

Artefactos digitales y herramientas.

En esta unidad 4 se debe presentar el prototipo del proyecto en 3 imágenes. Estas imágenes deben reflejar,cómo hemos tenido en cuenta el diseño,la coordinación del mismo,cómo se prepara el proyecto para su posterior desarrollo y difusión.

Aquí dejo las imágenes con los artefactos y herramientas que usaríamos:

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En la anterior entrada ya hago una  explicación detallada de los apartados que hay que revisar:título,relación currículo,fases,recursos humanos y materiales,evaluación,incluida la socialización,solo quedaría especificar los artefactos y herramientas que presento en este post.

Se puede decir que el prototipo de proyecto no se modificaría,los socios más cercanos son @mfuster1 y @MonicaMoragues que al estar en el mismo centro que yo,podemos revisar en cualquier momento el proyecto,de momento sigue manteniéndose la misma propuesta que al principio.

 

Socialización rica del proyecto:Dímelo tú.

Dímelo tú:  Campaña Fomento uso responsable.

  • Título del proyecto:Dímelo tú
  • Perfil de los participantes:alumnos de secundaria y  bachillerato
  • Producto final:un vídeo donde expliquen cuál es la propuesta que hacen y cómo han llegado a esas conclusiones.
  • Relación con el currículo: Textos argumentativos.Los textos argumentativos tienen claro un objetivo,que es convencer.Para ello uno debe apoyarse en ideas,datos,opiniones…y defender una tesis,visión o idea que los demás deberán escuchar.Además como ya comenté pueden  conocer los diferentes registros lingüísticos: oral y escrito,mejorar la expresión oral,aprender a elaborar carteles de diversas texturas,aplicaciones para realizar vídeos y convivencia en el aula,y desde cualquier materia se podría argumentar cualquier apartado en el que se plantee un uso responsable:medio ambiente,derechos y deberes,carril bici de tu ciudad,playa y montaña…
  • Interdisciplinar.Sociales,Lengua,Naturales,plástica,cultura audiovisual o informática y tutoría.
  • Fases de desarrollo del proyecto: El proyecto pasará por las siguientes fases
  1. Fase de presentación del grupo,curso e idea que defenderá, en este caso estará relacionada con el fomento del uso responsable.Debe estar relacionado con el uso en el centro o escuela y puede extrapolarse a otra situación si el grupo así lo requiere.Conocerán la estructura de la argumentación:Presentación,exposición o explicación de la tesis,argumentación y conclusión.Usarán la carta de presentación,es una primera impresión del candidato y como puede influir en la lectura del mensaje que se quiere transmitir.
  2. Fase en la que conocerán los diferentes el tipo de argumento que pueden encontrar:analógico,de  autoriadad,verdades irrefutables,afectivos.
  3. Fase en la que por grupos se organizarán la información que recopilen y montarán un vídeo de todo el recorrido de la investigación y conclusión final.
  4. Fase final se pueden votar los vídeos o campañas que más gusten entre todas las que se presenten y darles un diploma de reconocimiento, o emblema.
  • Temporalización: Cada trimestre un curso explicará a otro sus conclusiones y producto. Por ejemplo:

 1r trimestre: 2ºBachiller  a 4º ESO 1º Bachiller a 3º ESO,

2º trimestre:    4º ESO a 3º ESO 3º ESO a 2º ESO

3r trimestre     2º ESO a 1º ESO 1º ESO a primaria ( si se puede)

  • Requisitos materiales y humanos: No es complicado puesto que desde todas las áreas se entiende que se implican en el uso responsable, y el fomento del mismo.Cuántas veces los profesores de las diferentes materias se preocupan de la llamada “disciplina” del aula. Dejemos que sean ellos los que nos hablen de ella,si debemos llamarla disciplina,si debemos dejarles autonomía,si están preparados para ella… dejemos que  la trasmitan a otros compañeros y sepan porque deben actuar en ciertos espacios de determinada manera.

Socialización del proyecto.

El proyecto sería rico en socialización fuera del aula,ya que los alumnos deben preguntar,investigar y comentar fuera del centro,enriquecerse de las opiniones y visión de otros compañeros.Por otro lado, deben ir a otras aulas a explicar su argumento y producto final.Dentro del aula también habría un enriquecimiento, puesto que cada uno de ellos con puestas en común del grupo tendrá ocasión de compartir su postura o tesis antes de escoger la que van a defender fuera del aula.

Por último, esa campaña se compartiría con otros centros, lo que requiere un mayor compromiso y responsabilidad  o bien, en el mismo centro con las diferentes etapas.

Respecto a los socios disponibles para colaborar en este proyecto,tanto @mfuster1 como@MonicaMoragues,ambos profesores del centro Escolapias Gandía están dispuestos a colaborar en el proyecto.

Para ello iremos poniendo las sugerencias que consideren en este documento :

https://docs.google.com/a/escolapiasgandia.org/forms/d/1Uog47jBCRmyqpTWPd8yxuVM-Gste305W0APtHqyyADA/viewform,ya que al realizarse en nuestro centro es posible que encontremos algún cambio durante el mismo.También colaborará @Pitxu53, profesor de lengua que también ha presentado un proyecto interesante en el que me gustaría colaborar.

El proyecto Dímelo tú, debido a la altura del curso que estamos se iniciará el curso que viene.Espero poder compartir de nuevo los avances y evaluaciones del mismo.

Dímelo tú.Prototipo de proyecto

Llevo un par de años desarrollando algún proyecto para mis clases de lengua o literatura.Y siempre que ha surgido alguno, ha sido porque partía de un reto,no sé si es porque en educación mucho de lo que queremos conseguir parte del desafío,pero el caso es que tanto,Normas de ortografía en cómics, como Diarios de viaje en literatura,han surgido para enfrentarme a muchas de las deficiencias que he ido encontrando en el aula: la necesidad de estrategias de aprendizaje de lectura, escritura y comprensión.

Con estos proyectos hemos podido centrarnos en la lectura y la escritura,sin dejar de lado la educación literaria.Convertirse en Don Quijote,Sancho,El Cid o el Lazarillo…les ha hecho trasladarse a otra época,pensar,viajar con ellos.Cada vez que han escrito un diario de viaje,han realizado un viaje al pasado.No sé si para los alumnos ha sido memorable,pero para mí sí,puesto que he observado como iban conociendo las etapas,como preguntaban si Lázaro había pasado por Tormes,como buscaban si Quevedo había estudiado teología,en qué universidad,todo esto para poder escribir su diario.Miraban detalles que probablemente no olvidarán.

Por eso,cada curso viendo la amenaza del anterior,me gusta pensar que algún sueño puede convertirse en realidad.Así que ,cuando se ha propuesto un prototipo de proyecto, me he planteado que sean esta vez los alumnos los que  se encarguen de hablar,explicar,preguntar,compartir e informar del uso responsable.Mientras lo cuentan deben usar diferentes registros.Espero con el tiempo poder darle un envite y mostrarlo pronto.

Mi prototipo de proyecto tendría como título:

Dímelo tú:  Campaña Fomento uso responsable.

Modalidad:Retrospectivo.

Etapa educativa: Secundaria,Bachiller.

Interdisciplinar.Lengua,plástica,cultura audiovisual o informática y tutoría.

El producto final sería preparar vídeos donde se recogiera la presentación de la campaña y  una memoria de trabajo final, donde se recoja todo el trabajo.
La relación con el currículo sería trabajar los textos argumentativos ,concretamente la publicidad,conocer los diferentes registros lingüísticos: oral y escrito,mejorar la expresión oral,aprender a elaborar carteles de diversas texturas,aplicaciones para realizar vídeos y convivencia en el aula.

Por último esa campaña se compartiría con otros centros,y en el mismo centro con las diferentes etapas.

Aquí os dejo un avance del prototipo de proyecto:

 

ABP¿Eso qué es?

Surgen muchas preguntas sobre qué es exactamente ABP,el aprendizaje basado en proyectos. Por eso,la sugerencia de empezar con esta pregunta resulta fundamental para iniciarse en la lectura de toda la información y material que vaya surgiendo a lo largo del curso.

La que más destacaría en esta introducción, es que igual que hay diferentes formas de enseñar, también encontramos diferentes formas de aprender.

Hasta que un profesor no se dé cuenta  de esta premisa,difícilmente se podrá empezar un modelo de aprendizaje que se acerque a la sociedad que más adelante se van a encontrar nuestros alumnos.

Además de replantearse el modelo de aprendizaje,cuando uno inicia este proceso se ve obligado a contemplar el proceso de aprendizaje,a mirar cada etapa que se valida,cada información  o competencia que se supera.

Esta otra mirada, le da valor a cada uno de los retos  y  pequeños logros de nuestros alumnos.Desaparece la venda que algunos pueden llevar durante la evolución y que solo se quitan cuando se plasma en el producto o en un único examen.

Esa nueva visión ,es quizás la única forma que hasta el momento podemos aplicar para que nuestros alumnos también contemplen la necesidad de aprender a aprender,tan necesaria para dar la vuelta a nuestras clases.

Que el conocimiento sea el protagonista en las aulas, que la creatividad, el interés fluya es fundamental para entender que aquí los protagonistas son los que aprenden,los alumnos.

El proyecto que me gustaría presentar en el análisis es uno con el que estoy trabajando desde el curso pasado.Es Normas de ortografía en cómics,si  lo escojo es precisamente porque es el que me ayudado a comprender realmente la utilidad y qué es un ABP.Sin duda, es el que ha contribuido a que la mirada en el aula se  concentre en cosas tan importantes como la evolución del aprendizaje.

El proyecto Normas de ortografía en cómics.Se desarrolla con alumnos de secundaria de 1º a 4º de ESO.Pretende ser un reto en el que los alumnos sean actores y protagonistas.Podríamos hablar de descubrir la ortografía en vez de enseñar normas de ortografía.Si tenemos en cuenta que los profesores de lengua nos seguimos encontrando con dificultades en el aprendizaje  y práctica de la ortografía; el proyecto pretende que los alumnos redacten, narren, recopilen, muestren, sintetizen o relaten las normas de ortografía en un cómic.Mediante una unidad didáctica explicada en este site https://sites.google.com/a/escolapiasgandia.org/pilarroman/,los alumnos aprenden ortografía y son evaluados. Al mismo tiempo se comparten con otros colegios y se publican en el blog Clases de lenguaAprender  o en twitter  https://twitter.com/ortografiacomic y aprovechamos las clases para leerlos. Con este trabajo colaborativo esperamos seguir avanzando y fomentando el aprendizaje en la lengua .Su objetivo es fomentar el aprendizaje activo,mejorar la ortografía de nuestros alumnos y contribuir a la incorporación de las TIC en nuestras aulas. Ofrece unos apartados con las fases de realización del proyecto,las distintas reglas para trabajar cada trimestre,los objetivos,metodología y evaluación. Los contenidos están secuenciados para adecuarlos al curso en concreto en el que se trabaje,dotando al proyecto de un sentido más allá de la mera recopilación de materiales didácticos.Se hace uso de una metodología activa y participativa en el aula con las TIC.

En un primer momento, los alumnos organizados en grupo, trabajan una norma ortográfica ajustada a los contenidos gramaticales propios de su currículum; a continuación crean un cómic a través Pixton, aplicación web 2.0,para recoger la norma ortográfica estudiada y compartirla después con sus compañeros.

La ortografía pasa a tener una dimensión creativa.Los alumnos no se limitan al estudio de la norma y su aplicación inmediata a una batería de ejercicios, sino que diseñan unos personajes y redactan un texto coherente y cohesionado.Estamos hablando del ejercicio de diferentes competencias(lingüística,cultural y artística y digital) de forma integrada a través de una única tarea.En definitiva, de un aprendizaje significativo , colaborativo ,basado en proyectos.

Me presento

Aún no ha pasado un mes y ya de nuevo embarcados en otro mooc @ABPmooc_intef.Antes de iniciar el curso mooc Aprendizaje basado en  proyectos,nos hemos estado presentando.

Aquí dejo mi presentación:

 

https://www.smore.com/pkrjk

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